Томское региональное общественное движение «ДОСТУПНОЕ для ИНВАЛИДОВ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Поздравляем всех учеников и учителей с первым занятий! Это первый
учебный год после ратификации Россией Конвенции о правах инвалидов.
Этот документ обязывает привести законодательство страны, в том числе
и в области образования, в соответствии с его положениями. В 2012 году
Россия официально встала на путь <<законного>> развития инклюзивного
образования. Однако на практике пока количество инклюзивных школ не
превышает 5% (ситуация по Москве). Школы, уже внедрившие инклюзивный
подход, продолжают развивать это направление.

Законодательные предпосылки к развитию инклюзии фактически созданы. В
законопроект <<Об образовании>>, который сейчас находится на
рассмотрении в Государственной Думе, впервые в истории РФ включено
понятие <<инклюзивное образование>>. В принятой в июне <<Национальной
стратегии действий в интересах детей>> на 2012-2017 годы, а также в
проекте Государственной программы <<Развитие образования>> на 2013-2020
годы отражается необходимость развития инклюзивных школ.

С недавнего времени Департамент образования публикует списки
образовательных учреждениях города Москвы, реализующих инклюзивную
практику, на сайте edu-open.ru. По его данным, практику инклюзии в
Москве осуществляет 91 школа (всего в столице более чем 1300
общеобразовательных школ). Большинство из них расположено в ЦАО, а
больше половины школ из этого количества не имеют достаточной практики
по инклюзивному образованию, поскольку подключились к программе в
прошлом году. Более 500 детей школьного возраста включены в среду
обучения и воспитания обычных сверстников (данные по прошлому году).

Федеральной статистики не существует. Однако, по данным РООИ
<<Песрпектива>>, которое сотрудничает с общественными организациями из
разных регионов, в наиболее крупных городах существует 4-5 школ,
которые являются экспериментальными площадками для внедрения инклюзии.

Целью Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве Евгения
Бунимовича является к 2020 году дать возможность практически всем
московским детям с ограниченными возможностями здоровья (родители
которых изъявят желание) посещать дошкольные и школьные
образовательные учреждения общего типа. <<Многие задают мне вопрос, а
не снизит ли такое совместное обучение детей общий уровень
образования. В связи с этим у меня есть отличный пример системы
образования в Финляндии. В этой стране прекрасно развита система
инклюзивного образования, и последние 10-15 лет Финляндия показывает
отличные результаты в срезах знаний в самых разных областях. Это
доказывает, что широкое распространение инклюзивного образования никак
не повлияло на уровень образованности страны. А в России, где
инклюзивное образование только вводится, результаты гораздо хуже,>> -
говорит омбудсмен в одном из своих интервью.

Основные проблемы переходного периода на сегодня, по мнению Евгения
Бунимовича, заключаются в том, что нет четких механизмов
нормативно-правового регулирования процесса инклюзии, и отсутствует
возможность сочетания различных форм получения образования. Кроме
того, он отмечает недостаточную профессиональную подготовку педагогов
и слабое методическое обеспечение и неотработанность экономических и
финансовых механизмов реализации инклюзивной практики.

Директор школы No. 480, которая реализует инклюзивную практику с 2008
года, Елена Гусева рассказывает, что при подготовке к новому учебному
году в здании поменяли пандусы, оборудовали каждый этаж туалетами для
детей с инвалидностью. Кроме того, выделены деньги на работу тьюторов
(специалистов, сопровождающих детей с инвалидностью в процессе учебы),
тогда как ранее их функции выполняли родители учащихся с
инвалидностью.

<<Мы активно работаем с РООИ <<Перспектива>> в плане внедрения
инклюзивных подходов. Это семинары, уроки по пониманию инвалидности,
совместные мероприятия для детей с инвалидностью и без нее. Все это
помогает развитию толерантности в школе и принятию учениками своих
сверстников с инвалидностью>>, - говорит директор школы. По ее словам,
наиболее остро стоит вопрос о наличии оборудования в школах: <<Было бы
хорошо иметь <<бюро проката>>, чтобы использовать оборудование для
конкретного ученика, а при отсутствии необходимости в нем - возвращать
в <<хранилище>>.

Далеко не все школы говорят об улучшении безбарьерной среды. Многие
остаются недоступны для учеников, которые используют коляску.

К примеру, школа, где учатся дети с нарушением функций
опорно-двигательного аппарата, не оборудована лифтом. Рассказывает
Наталья, мама мальчика с детским церебральным параличом, который в
этом году идет в первый класс общеобразовательной начальной
школы-детского сада компенсирующего вида No.1760: <<В детских садах
города Люберцы, где мы живем, Кирилла не брали. Министерство
образования на мое письмо не отреагировало. Поиски вывели на сад с
группой <<особый ребенок>>, при котором работает и начальная школа. Весь
предыдущий год мы готовились к поступлению в школу. Нам очень помогли
все педагоги. Кирилл будет учиться в общем классе, и только уроки по
математике и грамоте будут проходить в отдельном классе индивидуально
с педагогом. Наш класс на втором этаже, но лифта нет - будем
подниматься по лестнице. И еще нет тьютора - первое время я буду
вместе с ним ходить в школу. Но этот вопрос я хочу решить, так как
необходимо выйти на работу>>.

Отсутствие доступной среды и тьюторов - основные проблемы для
большинства школ. Светлана Алланазарова, дочка которой пользуется
коляской и учится в общеобразовательной школе No.1375, носит ее на руках
по лестнице: <<Там есть ступенькоход, но он очень неудобен в
использовании и я сама отказалась от него>>. Дженнета в этом году идет
в 4 класс: <<Решение о том, что дочка будет учиться в школе вместе со
всеми, а не на дому никогда не подвергалось для нас сомнению>>. Ее мама
с самого начала сказала классному руководителю: <<Относитесь к ней
также, как и ко всем - нам нужны знания, а не жалость.>> Но особое
внимание со стороны учителей все же есть: например, девочке нужно дать
чуть больше времени, чтобы она могла выйти к доске. Мама первое время
переживала, как примут девочку, но Дженнета быстро и легко влилась в
коллектив. Мальчики к концу года стали предлагать помочь довести
коляску до выхода. Переходить в другую школу, более доступную для нее,
она уже не хочет: <<У меня здесь друзья, с которыми я не хочу
расставаться.>>

Это истории детей, которые не раз обращались в РООИ <<Перспектива>> -
организацию, занимающейся продвижением инклюзивного образованием в
России с 1997 года.