Предисловие

Предисловие научных редакторов

Научно-практическая конференция «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование» является логическим продолжением работы начатой два года назад, 2-3 ноября 2006 года в городе Томске. Среди основных направлений, в рамках которых обсуждались проблемы образования в современной школе, впервые в Западно-Сибирском регионе на научный уровень был поднят вопрос об инклюзивном образовании.
Исследование на широко представленном материале потребности и существующих проблем в продвижении инклюзивного образования в российских школах, дошкольных образовательных учреждениях и в сфере профессионального образования разного уровня в современном постиндустриальном обществе для детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья явилось целью Международной научно-практической конференции, состоявшейся 18-20 июня 2008 года в городе Томске.
В условиях происходящей в нашей стране и в мире, в целом, смены основной педагогической парадигмы и соответствующего ей типа педагогической культуры, проблема инклюзивного образования в поликультурном пространстве постиндустриального общества становится особенно важной и актуальной
Наряду с общими задачами современного образования необходим анализ потребности и существующих проблем в продвижении инклюзивного образования в российских школах, дошкольных образовательных учреждениях и в сфере профессионального образования разного уровня для детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, в том числе: исследование историко-методологических проблем инклюзивного образования; организационно-педагогических основ инклюзивного образования; разработка критериев качества; обобщение международного и отечественного опыта развития инклюзивного образования и т.д. Психолого-дидактические проблемы школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья; стратегия и ресурсы обучения детей в условиях инклюзивной школы. Роль общественных объединений в продвижении инклюзивного образования в регионах России. И целый ряд других вопросов, имеющих отношение к разработке и решению проблем инклюзивного образования.
В настоящее время в России на различных уровнях: городских, областных, региональных, федеральных и глобальных, в многообразных формах обсуждаются и решаются актуальные задачи инклюзивного образования. К примеру, одновременно, в эти же дни – 19-20 июня 2008 года в Северной столице России – Санкт-Петербурге, в государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена состоялась Международная конференция «Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы». А через четыре месяца – в ноябре 2008 года, в Женеве пройдет Международный форум, также посвященный проблемам инклюзивного образования.
Передовое профессиональное сообщество в контексте новой педагогической парадигмы, призванной выполнять функцию социальной, культурной, духовной консолидации общества, представляет инклюзивное образование как:
  • гуманизация отношений участников образовательного процесса;
  • новое, более высокое качество дидактики, оптимально подкрепляемое материальной базой;
  • профессиональный рост преподавателя;
  • ученик, абитуриент, студент - центральная фигура в учебном плане;
  • Гибкая методика преподавания предметов, наличие оптимальной образовательной среды;
  • снижение числа неуспевающих, повышение качества знаний обучаемых;
  • всемерное развитие природных дарований;
  • открытость образовательного процесса и стратегий образования;
  • углубление инклюзивности общества - комфортности жизни для всех;
  • совершенствование материальных и духовных основ общества;
  • устранение всех видов дискриминации; содействие в реализации жизненных целей.
    Инклюзия в образовании включает в себя:
    1. Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.
    2. Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни.
    3. Реструктурирование методики работы в школе таким образом,чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.
    4. Избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.
    5. Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
    6. Различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
    7. Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.
    8. Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.
    9. Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ.
    10. Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.
    11. Признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе. (Из практического пособия "Показатели инклюзии", Москва, РООИ Перспектива, 2008. – 124 с.)
    Главный импульс к инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями, проходившей в Саламанке. Рекомендации Конференции основывались на принципе инклюзивного образования: «... школы должны отвечать потребностям всех детей, независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий, они должны охватывать как детей-инвалидов, так и одаренных детей, беспризорных и работающих детей, детей из отдаленных районов и детей кочевников, детей, относящихся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также детей из других находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп населения».
    Этот подход признан приоритетным в Саламанкской Декларации, которую подписали в 1994 г. представители 92 стран, в том числе и России (ЮНЕСКО, 1994 г. Рамки действий по образованию детей с особыми потребностями).
    Позже, шесть лет спустя, такой подход был вновь подтвержден во время проведения Всемирного форума по образованию в Дакаре, на котором рассматривался прогресс в достижении целей Образования для всех (Всемирный форум по образованию, 2000 г.). Участники Форума подчеркнули, что по-прежнему существуют препятствия в области образования для групп, находящихся в неблагоприятном положении, и призвали предпринять конкретные меры для устранения этих препятствий.
    В настоящее время в Томской области более 3,5 тыс. детей до 18 лет имеют статус «ребенок-инвалид». В городе Томске в муниципальных общеобразовательных школах обучаются 741 ребенок-инвалид, из них на дому –154 человека.
    С чего начать решение проблемы?
    В качестве первых шагов решения проблемы инклюзивного образования в России и, в частности, в Томском регионе необходимо:
  • мобилизовать общественное мнение;
  • создать консенсус;
  • провести анализ состояния проблемы инклюзивного образования;
  • реформировать законодательство;
  • оказать поддержку перспективным проектам на местах.
    С целью исследования состояния проблемы инклюзивного образования в Томском регионе по инициативе членов организационного комитета (Л.В.Ахметова, В.В.Салит, Е.И.Сладков) при участии представителей Департаментов общего и городского образования Администрации г. Томска и Томской области (В.А.Кашпур, Т.В.Холодова, Н.П.Артюшенко) было проведено анкетирование сотрудников общеобразовательных и специальных учебных заведений, учащихся и их родителей на предмет выявления общей осведомленности об инклюзивной школе, гражданской позиции к инклюзивному образованию и пр. При техническом содействии сотрудников Института прикладной информатики Томского государственного педагогического университета (А.П.Клишин, С.А.Казарин, И.В.Полев) была разработана программа анкетирования в режиме online, в соответствии с которой с ноября 2007 года по июнь 2008 года формировалась база данных .
    С целью исследования состояния проблемы инклюзивного образования в Томском регионе по инициативе членов организационного комитета (Л.В.Ахметова, В.В.Салит, Е.И.Сладков) при участии представителей Департаментов общего и городского образования Администрации г. Томска и Томской области (В.А.Кашпур, Т.В.Холодова, Н.П.Артюшенко) было проведено анкетирование сотрудников общеобразовательных и специальных учебных заведений, учащихся и их родителей на предмет выявления общей осведомленности об инклюзивной школе, гражданской позиции к инклюзивному образованию и пр. При техническом содействии сотрудников Института прикладной информатики Томского государственного педагогического университета (А.П.Клишин, С.А.Казарин, И.В.Полев) была разработана программа анкетирования в режиме online, в соответствии с которой с ноября 2007 года по июнь 2008 года формировалась база данных .
    Анкета «Гражданская позиция к инклюзивному образованию» – модифицированный вариант (Л.В. Ахметова) на основе опросного листа № 1(Практическое пособие "Показатели инклюзии", Москва, РООИ Перспектива, 2008. – С. 114 –116) включала в себя серию утверждений, позволяющих изучать вопросы инклюзивного образования с социально-культурной, политико-идеологической и практической точек зрения.
    В опросе приняли участие общеобразовательные учреждения города Томска: Гимназия №1, Академлицей, школы №37, 50, 54, МСКОУ № 59 VIII вида; Томского района: Губернский Светлинский лицей, МСКОУ №10 (г.Асино) МОУ, Тогурская СОШ ДОО (г. Колпашево), Томский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова, МОУ ДО Центр дополнительного образования детей «Планирование карьеры», участники Круглого стола «Инклюзивное образование: За и Против» общей численностью 1059 человек

    Анкета

    Гражданская позиция к инклюзивному образованию

    Дата____________________Школа_______________________

    Поставьте галочку напротив наименования позиции, которую Вы занимаете по отношению к школе:

    Учитель,

    Другой сотрудник,

    Ученик,

    Родитель/опекун попечитель (представитель вышестоящей организации),

    Другое_______________________________________________

    Поставьте галочку в клетке, которая наиболее точно отражает Ваше мнение по каждому пункту из списка предлагаемых утверждений:

  • Полностью согласен;

  • Скорее согласен;

  • Не согласен;

  • Нужна дополнительная информация

    п/п Список утверждений Полностью согласен Скорее согласен Не согласен Нужна дополнительная информация

    А. Создание инклюзивной культуры
    А.1. Построение школьного сообщества.
    А.1.1 Каждый чувствует, что ему в школе рады и относятся доброжелательно.
    A.1.2. Ученики помогают друг другу
    А.1.3. Сотрудники работают в партнерстве друг с другом
    А.1.4. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением.
    А.1.5. Между учителями и родителями - партнерские отношения.
    А.1.6. Школа и представители вышестоящих организаций работают в сотрудничестве.
    А.1.7. Все местные сообщества вовлечены в работу школы.
    А..2. Принятие инклюзивных ценностей
    А.2.1. От всех учеников школы ожидают высоких достижений.
    А.2.2. Сотрудники школы, вышестоящие организации, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии.
    А.2.3. Всех учеников одинаково ценят
    А.2.4. Учителя и ученики относятся друг к другу по-человечески, не просто играют свои <<роли>>.
    A.2.5. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
    A.2.6. Школа стремится минимизировать все виды дискриминации.

    В. Разработка инклюзивной политики
    B.1. Развитие школы для всех.
    B.1.1. Назначение сотрудников и их повышение в должности является справедливым.
    B.1.2. Всем новым сотрудникам помогают влиться в коллектив школы.
    B.1.3. Школа стремится к тому, чтобы в ней училисьвсе дети, живущие поблизости.
    B.1.4. Школьные здания доступны для детей с ограниченными физическими возможностями.
    B.1.5. Всем новым ученикам помогают адаптироваться к школе.
    B.1.6. Распредиление учеников по классам и группам обучения происходит так, что ценится каждый ученик.
    B.2. Организация поддержки разнообразия
    B.2.1. Все виды поддержки, предоставляемые школой, координируются.
    B.2.2. Повышение профессиональной квалификации сотрудников помогает им более адекватно реагировать на разнообразие потребностей учащихся.
    B.2.3. Школьная политика образования для детей с особыми образовательными потребностями - инклюзивная.
    B.2.4. При преодолении барьеров на пути обученияи полноценного участия используется Кодекс особых образовательных потребностей.
    B.2.5. Поддержка ученикам, получающим образование на неродном языке, координируется с другими видами поддержки.
    B.2.6. Политика внешкольных занятий и поддержки детей с нарушениями в поведении тесно связана с разработкой учебных планов и политикой по поддержке образования.
    B.2.7. Снижено давления практик, ведущих к дисциплинарному исключению из школы.
    B.2.8. Снижены барьеры, мешающие посещению занятий.
    B.2.9. Минимизируется риск запугивания и психологического террора учеников со стороны групп одноклассников.

    С. Развитие инклюзивной практики
    C.1. Управление процессом обучения
    C.1.1. Учебный процесс планируется с учетом образовательных потребностей всех учеников
    C.1.2. На уроках поощряется участие каждого ученика в процессе обучения.
    C.1.3. Уроки помогают развить у учеников понимание отличий.
    C.1.4. Ученики принимают активное участие в обучении.
    C.1.5. Ученики учатся вместе и помогают друг другу.
    C.1.6. Оценивание помогает улучшить достижения всех учеников.
    C.1.7. Дисциплина в классе основана на взаимном уважение.
    C.1.8. Учителя разрабатывают учебные планы, преподают и оценивают успехи в сотрудничестве друг с другом.
    C.1.9. Ассистенты учителей оказывают поддержку обучению и полноценному участию всех учеников в школьной жизни.
    C.1.10 Домашние задания направлены на обучение всех учеников.
    C.1.11 Все ученики принимают участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях.
    C.2. Мобилизация ресурсов
    C.2.1. Различия между учениками - это ресурс, который используется в процессе обучения.
    C.2.2. Опыт учителей используется полностью.
    C.2.3. Сотрудники школы находят дополнительные ресурсы для обучения и полноценного участия всех детей в школьной жизни.
    C.2.4. Ресурсы местного сообщества известны и привлекаются к работе школы.

    Своевременность и актуальность данного исследования убедительно представлена на одном из примеров полученных данных (см. рис. 1). В приведенном примере (рис.1) респонденты – учителя различных категорий общеобразовательных учреждений, неоднозначны в отношении принятия идеологии инклюзии как нового стратегического направления в системе российского образования.

    Рисунок 1.
    Далеко не все сотрудники образовательных учреждений (41,2 %,) разделяют перспективы инклюзивного образования. Основная причина, как показало исследование, заключается в низкой общей осведомленности, недостаточной информированности (20,0 %) о проблемах школы и возможных траекторий их решения с точки зрения новых, востребованных социальной действительностью, подходов. Результаты опроса являются ценным материалом для постановки и решения задач инклюзивного образования в Томском регионе.
    Следующим логическим шагом работы в направлении изучения и обсуждения проблем инклюзивного образования был Круглый стол на тему «Инклюзивное образование в Томске: За и Против», состоявшийся 9 апреля 2008 г. по инициативе председателя Совета Томского регионального общественного движения "Доступное для инвалидов высшее образование", к.т.н. В.В.Салита при участии членов организационного комитета Международной научно-практической конференции «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование».
    Цель Круглого стола:
    1.Обсуждение вопросов по следующим направлениям:
  • Мифы об инклюзивном образовании;
  • Научный анализ состояния инклюзии в Томском регионе;
  • Законодательная база по инклюзивному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья в Томской области и городе Томске и механизмов их реализации;
  • Условия необходимые для этапного внедрения инклюзивного образования в образовательных учреждениях города Томска и Томской облости.
    2. Подведение итогов работы Круглого стола по теме «Инклюзивное образование в Томске: За и Против». Принятие решений.
    В работе Круглого стола «Инклюзивное образование в Томске: за и против» было запланировано участие представителей:
  • Общественных организаций Салит Владимир Викторович, Сладков Евгений Иванович, Бабушкина Анастасия, Салит Дмитрий Владимирович – ТРОД «ДИВО»; Сакиева Людмила Георгиевна, Толстобров Виктор Александрович – общественная организация томичей с онкологическими заболеваниями «Вместе»; Фомичева Зоя Васильевна – ТРОО «Незабука»; Сафронова Валентина Николаевна – ТРО ВОС.
  • Администрации Томска и Томской области Балановский Алексей Павлович – Зам. мэра города Томска по социальным вопросам, Зинченко Владислав Иванович, Колокова Наталья Владиславовна – Админ ТО отдел образования и лицензирования; Макеева Оксана Викторовна – депутат Госдумы г. Томска.
  • Департаментов общего и городского образования Артюшенко Наталья Петровна – председатель городской ПМПК ТГДО; Обносова Галина Петровна – специалист Департамента по вопросам семьи и детей, Околелов Василий Федорович – Департамент общего среднего образования АТО.
  • Высших учебных заведений Ануфриев Сергей Иосифович – кандидат философских наук, профессор зам. директора ИРОС РАО по науке; Ахметова Людмила Владимировна – кандидат психол. наук, докторант кафедры Педагога-исследователя ТГПУ; Ажермачева Зоя Николаевна – зав.кафедрой дефектологии и специальной психологии ТФ МГГУ им. М.А. Шолохова; Дозморова Елена Владимировна – зав. экспериментально – инновационным отделом ТОИПКРО.
  • Средних общеобразовательных и дощкольных учреждений Китлер Ирина Владимировна – директор детсада № 6; Маланина Алла Владимировна – директор школы-интерната №15.
  • Образовательные центры г.Томска и Томской области Огнева Наталья Робертовна – директор Центра дополнительного образования детей Планирование карьеры, Спичева Дина Ивановна; Разумов Борис Алексеевич, Шульмин Максим Петрович – ТО Центр профориентации; Игрушкина Татьяна Викторовна – Центр раннего развития Хобби-центр.
  • Представители различных организаций г.Томска и частные лица Перминов Вячеслав Анатольевич – руководитель – гл. бюро МСЭ по ТО; Ерошевский Григорий Евгеньевич – директор OOO "Томсктелесети"; Рынкова Елена Викторовна – служба лечебной педагогики «Томский ковчег»; Панова Ирина Алексеевна – мама ребенка-инвалида.
    Организаторы Круглого стола «Инклюзивное образование в Томске: за и против»: Салит Владимир Викторович, divo-tomsk@mail.ru. Ахметова Людмила Владимировна axmetova@tspu.edu.ru
    Результаты работы Круглого стола на тему «Инклюзивное образование в Томске: за и против» позволили уточнить и скорректировать основные направления работы научно-практической конференции «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование» 18-20 июня 2008 г., обсудить ряд вопросов:
  • наличие в областном центре необходимой для развития инклюзивного образования научно-образовательной инфраструктуры высоко квалифицированных специалистов, позитивного опыта государственных организаций и общественных объединений;
  • необходимость внесения изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» направленные на создание нормативной базы и обеспечение контроля за достаточным финансированием и организацией инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Томском регионе;
  • необходимость разработки модели, научных принципов и механизмов иклюзивного образования в г. Томске и Томской области с учетом экономических, социально-культурных, климатических особенностей Томского региона;
  • необходимость разработки и реализации плана научно-исследовательских мероприятий, направленных на изучение психолого-дидактических особенностей учебного взаимодействия; когнитивного, ценностно-потребностного, эмоционально-волевого, духовно-нравственного и поведенческого развития участников учебного процесса в системе инклюзивного образования;
  • необходимость разработки и реализации экспериментального методический комплекс интегрированного образования и ранней коррекционно-педагогической помощи детям-инвалидам младшего возраста на базе общеобразовательной школы г. Томска;
  • создание условий для индивидуализации коррекционно-обучающих программ для детей с отклонениями в умственном и психическом развитии;
  • сохранение и развитие специализированные образовательные учреждения как альтернативные формы, обеспечивающие свободный выбор образования;
  • отсутствие системы подготовки переподготовки и повышения квалификации специалистов – педагогов (педагогов-дефектологов), психологов, воспитателей и социальных педагогов, способных эффективно работать в инклюзивных школах;
  • отсутствие общественной комиссии, уполномоченной осуществлять контроль за реализацией мероприятий инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
    По итогам работы Круглого стола 9 апреля 2008 г. была принята резолюция следующего содержания.

    Резолюция участников Круглого стола

    «Инклюзивное образование в Томске: За и Против»

    В работе Круглого стола приняло участие 39 человек – представители Департаментов Администрации Томской области и города Томска, Главного бюро Медико-социальной экспертизы, дошкольных образовательных учреждений, коррекционных школ-интернатов, некоммерческих организаций дополнительного образования, общественных организаций родителей и опекунов инвалидов-детства, представители СМИ и руководитель компании Томтел.
    В настоящее время в Томской области более 3,5 тыс. детей до 18 лет имеют статус ребенок-инвалид. В городе Томске в муниципальных общеобразовательных школах обучаются 741 ребенок-инвалид, из них на дому -154 человека.
    В своих выступлениях участники обсудили состояние инклюзивного образования в Томске и Томской области. Интерес к проблеме развития и поэтапного внедрения инклюзивного образования в образовательных учреждениях разного уровня и ведомственной принадлежности вызван государственной поддержкой института семьи, возрастающей потребностью в качественном и доступном образовании как основы успешной самореализации прежде всего социально слабо защищенных томичей, таких как дети и молодые люди с инвалидностью, а также подготовкой к проведению научно-практической конференции «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование» в г.Томске.
    Отмечая наличие в областном центре необходимой для развития инклюзивного образования научно-образовательной инфраструктуры, высококвалифицированных специалистов и позитивного опыта государственных организаций и общественных объединений, участники Круглого стола для решения выявленных проблем предлагают:
    1. Сформировать межведомственный координационный Совет по реализации принципов инклюзивному образованию Томской области с участием местного сообщества.
    2. Администрации и Госдуме Томской области разработать и принять Целевую программу Томской области «Развитие инклюзивного образования».
    3. Департаменту по общему образованию Администрации Томской области создать экспериментальную площадку по внедрению инклюзивного образования на базе двух школ (в г. Томске и области).
    4. Администрациям муниципальных образований Томской области финансировать и контролировать мероприятия по формированию в образовательных учреждениях безбарьерной среды (пандусы, лифты, поручни, специально оборудованные туалеты и душевые комнаты в учебных корпусах и общежитиях).

    УЧАСТНИКИ КРУГЛОГО СТОЛА

    9 апреля 2008 г.

    г. Томск

    Поле означенных содержанием темы конференции проблем выстроилось в семь основных тематических направлений, которые обсуждались на следующих секционных заседаниях:
    Секция 1. Теоретико-методологические проблемы инклюзивного образования; Международный и отечественный опыт, его адаптация в условиях образовательного пространства России, руководитель Ануфриев Сергей Иосифович, кандидат философских наук, профессор зам. директора ИРОС РАО по науке;
    Секция 2. Проблемы профориентационной работы в системе инклюзивного образования. Соруководители: Огнева Наталья Робертовна, кандидат педагогических наук, директор Центра дополнительного образования детей Планирование карьеры; Спичева Дина Ивановна, зам. директора Центра дополнительного образования детей Планирование карьеры.
    Секция 3. Инклюзивная школа – условие социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, руководитель Салит Владимир Викторович, кандидат технических наук, председатель совета Томского регионального общественного движения "Доступное для инвалидов высшее образование".
    Секция 4. Проблемы логопедии и специальной психологии в инклюзивном образовании. Соруководители: Ажермачёва Зоя Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент ТГПУ, зав. каф. дефектологии и специальной психологии Томского филиала МГГУ им. М.А.Шолохова; Черевач Галина Борисовна, доцент кафедры дошкольного образования и логопедии ТГПУ.
    Секция 5. Теория и практика когнитивного развития учащихся в системе инклюзивного образования, руководитель Ахметова Людмила Владимировна кандидат психол. наук, докторант кафедры Педагога-исследователя ТГПУ (Томск);
    Секция 6. Актуальные проблемы инклюзивного образования в практике Образовательных учреждений Томской области, руководитель Дозморова Елена Владимировна, зав. экспериментально-инновационным отделом ТОИПКРО.
    Секция 7. Инновационные процессы в инклюзивном образовании. Соруководители: Роготнева Альбина Викторовна, зав. отделом коррекционной педагогики и социальной реабилитации ТОИПКРО; Холодова Татьяна Владимировна, главный специалист Департамента общего образования.
    На открытии конференции 19 июня 2008 года с приветственным словом и пожеланием плодотворной работы выступил главный специалист комитета по инновационной деятельности Администрации города Томска Колесов Борис Павлович. Он отметил, что идея инклюзивного образования уверенно приобретает реальные очертания, её траектория необратимо вписывается в систему Российского образования.
    Игорь Николаевич Чернышов – председатель комитета по труду и социальной политике Областной Думы в своем выступлении подчеркнул, что в Томской области 7387 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 3937 детей-инвалидов, а также более 4000 детей, находящихся в социально опасном положении. Эти дети нуждаются в социальной реабилитации и адаптации, интеграции в семью и общество. И. Н. Чернышов выразил свое убеждение в своевременности и необходимости нового – инклюзивного подхода к образованию.
    Гости из Монголии (Улан-Батор) – доктор педагогических наук Балганы Цэндсурэн и доктор философских и исторических наук Цэрмаа Бадамбазар; из Индии (Джайпур) – Пандит Джи Каджол Шастри отметили, что инклюзивное образование успешно развивается и в их странах.
    С приветственной речью к участникам конференции обратились представители республики Бурятия – заместитель председателя правления регионального Общественного фонда строительства жилого комплекса инвалидов-колясочников и создания безбарьерной среды в республике Бурятия (г. Улан-Удэ) Горбатых Галина Алексеевна и Бабина Валентина Геннадьевна (сотрудник РОФ СЖК ИК); кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник института коррекционной педагогики РАО Зарубина Ирина Николаевна (Москва). Ирина Николаевна акцентировала внимание на том, что «…нет просто ребенка-инвалида. В правовом аспекте можно рассматривать усредненный образ, но обучение требует применение конкретных индивидуально ориентированных методик. Их прекрасно можно адаптировать к условиям массовой школы, но отвергание достижений специального образования очень опасно».
    Заместитель председателя организационного комитета конференции, Ахметова Людмила Владимировна от имени членов оргкомитета выразила мнение о том, что результаты работы конференции, решения, принятые её участниками, вне всякого сомнения, окажут позитивное влияние на траекторию самореализации и личностного развития людей, которые сегодня, по различным основаниям, не могут преодолеть возникающие на их пути социально-образовательные барьеры.
    Торжественно-приветственная часть конференции была завершена выступлением творческой группы детей театра «Индиго» Томского колледжа культуры и искусства им. В.Я. Шишкова – художественный руководитель А.Ф.Постников, директор, доктор культурологических наук П.Л.Волк
    Докладом «Формирование новой педагогической парадигмы: роль и место инклюзивного образования» открыл работу пленарного заседания, кандидат философских наук, профессор заместитель директора Института развития образовательных систем РАО по научной работе, заместитель председателя организационного комитета конференции Ануфриев Сергей Иосифович. В своём выступлении докладчик сделал акцент на том, что одной из важнейших задач формирующейся новой педагогической парадигмы является гуманизация образовательной системы и всего образовательного пространства, которая выражается в установке на совместное обучение всех детей при условии заинтересованного, доброжелательного, понимающего и толерантного взаимодействия. В соответствии с этим, проблему инклюзивного образования необходимо решать в контексте новой педагогической парадигмы, призванной выполнять функцию социальной, культурной, духовной консолидации общества. Далее на пленарном заседании были представлены доклады, раскрывающие с различных точек зрения проблемы инклюзивного образования в современной школе: «Мифы об инклюзивных школах» (В.В.Салит, Томск); «Российский опыт интегрированного образования детей с нарушением зрения» (И.Н.Зарубина, Москва); «Социокультурные аспекты инклюзивного образования в Томском регионе: взгляд участников учебного процесса» (Л.В.Ахметова, Томск); «Школа для всех» (С.Г. Андреевских, Томск); «Факторы и тенденции модернизации системы общего образования в сельских районах Томской области» (В.Н. Куровский, Томск); «Этапы развития инклюзивного образования в городе Томске» (Н.П. Артюшенко, Томск). «Создание экспериментальных площадок инклюзивного образования в городе Улан-Удэ: из опыта работы» (Г.А. Горбатых, Э.Х. Будаева, Улан-Удэ); «Технология личностно-ориентированного обучения абитуриентов-инвалидов в системе инклюзивного образования» (Е.И. Сладков, Томск); «История борьбы за инклюзивное образование в Великобритании» – видеозапись выступления (Ричард Райзер, Великобритания, Лондон); «Инклюзивное образование в Индии» – видеозапись выступления (Пандит Джи Каджол Шастри, Индия, Джайпур).
    В своих выступлениях участники конференции обсудили состояние, общие и специфические особенности, а также перспективы развития инклюзивного образования не только в России, но и за рубежом: в Англии, Индии, Монголии, Франции. Отмечено, что интерес к проблеме развития и поэтапного внедрения инклюзивного образования в образовательных учреждениях разного уровня и ведомственной принадлежности вызван государственной поддержкой института семьи, возрастающей потребностью в качественном и доступном образовании как основы развития, прежде всего, социально слабо защищенных детей и молодых людей с инвалидностью.
    Отличительной особенностью данной конференции явилась широкая представленность стендовых докладов, раскрывающих инновационные технологии, современные теоретико-методологические подходы и эффективные методические разработки обучения и воспитания. Среди них в контексте инклюзивного подхода к образованию рассматривались такие темы, как: «Система коррекционно-развивающей работы в общеобразовательной школе».(МОУ СОШ № 35, директор Незнанова Елена Трофимовна.) «Предшкольная подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в общеобразовательной школе» (МСКОУ № 45 VIII вида, директор Афонина Людмила Михайловна); «Дидактический театр как средство коррекции и развития детей с ограниченными возможностями здоровья» (МСКОУ №22 VIII вида, директор Иванюк Татьяна Григорьевна); «Совместная коррекционно-развивающая работа педагога-психолога и воспитателя по развитию зрительного восприятия в рамках sandplay с детьми, имеющими нарушение зрения» (.МДОУ КВ №28 ЗАТО Северск, педагог-психолог Веденина Ирина Николаевна), «Информационные технологии как средство коррекции познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии» (ОГОУ Моряковская СК школа-интернат VIII вида, директор Протопопов Николай Иванович ).
    Участники конференции познакомились с богатейшим творческим прикладным и методическим выставочным материалом, экспонированным десятью образовательными учреждениями Томского региона.
    I. Выставка детского творчества. ОГОУ «Моряковская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Директор Протопопов Николай Иванович.
    2. Выставка декоративно-прикладного творчества учащихся. ОГОУ «Шегарская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида».Директор Криволуцкая Тамара Николаевна.
    3. Выставка «Дидактический театр». МОУ средняя общеобразовательная школа № 35 г. Томска. Директор Незнанова Елена Трофимовна.
    4. Выставка декоративно-прикладного творчества учащихся. ТОГОУ для обучающихся воспитанников с ограничениями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 (I-II вида)». Директор Маланина Алла Владимировна.
    5. Выставка декоративно прикладного творчества учащихся. ОГОУ « Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 195 для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII-вида». Директор Рязанцев Николай Николаевич.
    6. Выставка декоративно-прикладного творчества учащихся. ОГОУ «Уртамская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Директор Ромашова Тамара Анатольевна.
    7. Выставка декоративно-прикладного творчества. ОГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VII- вида для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Басандайская Жемчужина». Директор Глебова Ада Васильевна.
    8. Выставка декоративно-прикладного творчества учащихся. Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение специальная (коррекционная) школа № 45 VIII вида для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, директор Афонина Людмила Михайловна.
    9. Выставка «Куклы для дидактического театра» Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение специальная (коррекционная) школа-интернат №22 VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей директор Иванюк Татьяна Григорьевна
    10. Выставка «Виды дидактических театров» МОУ «Мирненская СОШ» Томского района директор Бочарова Клавдия Анатольевна.
    Высокий уровень творческих умений, фантазия и оригинальность выполненных работ свидетельствовали о богатых творческих ресурсах детей и высоком профессионализме специалистов – педагогов.
    В целом, в работе конференции приняли участие более 250 человек – это сотрудники высших, средних общеобразовательных и специализированных учреждений (учителя, преподаватели, воспитатели), научные сотрудники, докторанты, аспиранты, студенты и специалисты различных сфер психолого-педагогической деятельности, представители общественности, родители детей-инвалидов.
    В работе конференции приняли участие представители Центрального (Москва, Ухта, Курган), Западно-Сибирского (Томск, Тюмень, Кемерово), Восточно-Сибирского (Красноярск, Улан-Удэ) регионов России; представители Ближнего (Украина) и Дальнего (Англия, Индия, Монголия) зарубежья.
    Секционные заседания конференции были проведены на высоком научно-техническом уровне: в работе всех секций использовались мультимедийные технологии, демонстрации кинофильмов, авторских творческих разработок, анкетирование, дискуссии и т.д. При обсуждении различных аспектов инклюзивного образования в контексте проблем современной школы участники конференции пришли к единому определению: инклюзивное образование – это такой стратегический подход в системе образования, при котором все дети, несмотря на свои физические, этнические, социальные, материальные и другие ограниченные возможности, равноправно включены в единую систему образования.
    На заключительном пленарном заседании были подведены итоги работы. Участники конференции продемонстрировали высокий научный, креативный потенциал и практикоориентированную направленность, актуальность и перспективность заявленной темы.
    Было принято решение:
    I. Считать II Всероссийскую научно-практическую конференцию «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование» состоявшуюся 18–20 июня 2008 года – Международной.
    II. Рекомендовать Департаментам образования, региональным и межрегиональным ведомствам результаты Международной конференции «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование», состоявшейся 18–20 июня 2008 года в г. Томске для разработки теоретико-методологических, научно-экспериментальных и практических оснований организации инклюзивного образования в Российских школах.
    III. Поддержать инициативу Томского регионального общественного движения «Доступное для инвалидов высшее образование» о необходимости подписания Россией Конвенции о правах инвалидов!

    Оргкомитет конференции выражает глубокую благодарность
    Российскому Государственному Научному Фонду;
    ОАО «Томскнефть» ВНК, г. Стрежевой;
    Центру досуга «Факел», г. Томск.
    за оказание финансовой и технической поддержки в ее работе.

    Научные редакторы
    С.И. Ануфриев, канд. филос. наук, профессор.
    Л.В.Ахметова, канд. психол. наук, доцент.